Los contenidos sobre la enseñanza aprendizaje de la sociedad, está siendo incompleto, parcial, el pensamiento sobre qué tipo de historia enseñar parece estar deformado, sobre dimensionando unas áreas y minimizando otras; siendo importante cimentar ideas en torno a la importancia de la historia: la naturaleza del conocimiento histórico y su función social en relación con la diversidad de pensamientos históricos, para poder guiar a los alumnos a transformar y reconstruir su propio aprendizaje.
Una situación problema se caracteriza por encontrar diversidad de puntos de vista, opiniones, intereses contradictorios, entre docentes y alumnos que permiten una aproximación más fiable a la realidad. La pluralidad de punto de vista constituye una experiencia de alteridad en la medida en que los alumnos tengan la oportunidad de comprar sus opiniones con la de otros compañeros, desarrollando un conflicto sociocognitivo, visión crítica de los testimonios, hasta construir un sentido de su propia realidad, el presente social y sus repercusiones.
En la situación problema la pluralidad de ideas es el motor y obstáculo que hay que salvar para permitir el encuentro entre el pasado y el presente. Los conceptos no son el eje de la enseñanza si no un abanico de ideas, acontecimientos de la sociedad, útiles para desplazar las propias representaciones de la enseñanza y las del alumnado; promoviendo una didáctica de la lectura, donde el alumno lee para ser critica al tiempo que construye el conocimiento.
La situación problema incluye palabras clave: causalidad, relaciones de poder, posición social, económica, etc. Siendo conveniente cuestionar que hay detrás del título de la lección, búsqueda de argumentos, relaciones de temporalidad y espacio.
Cuando problematizamos la enseñanza de la historia, iniciamos los procesos de aprendizaje con el planteamiento de problemas de investigación. Su resolución debe ser viable en cuanto a la disponibilidad y accesibilidad de la información. Y deben ser problemas muy relevantes, tanto socialmente (utilidad, interés motivación, placer, gusto) como desde una óptica disciplinar. Tratando de que el alumno formule hipótesis que serán verificadas mediante el tratamiento de información. Explicando así su pensar histórico: conceptual, factual, procedimental y actitudinal. Siendo importante incluir en dicho proceso todas las formas de pensar históricamente del alumnado, resolver el problema de su diversidad, pero también incluir la diversidad que se produce en el ámbito de la teoría de la historia, detectando las historias light, vigentes en la sociedad; los conceptos teóricos que estructuran la enseñanza así como el aprendizaje de los periodos largos incluyentes en la historia.
La investigación-acción transforma, revoluciona la relación que sostienen los alumnos con el conocimiento histórico. Este pasa de ser algo dado por otros (la autoridad), que debe ser acatado y asumido sin critica alguna, a un objeto abierto, dinámico y sobre todo construido por ellos mismo, cambia radicalmente su relación con la realidad histórica y formula metapreguntas sobre el valore histórico cuestionando su propio conocimiento, el académico y de la realidad misma.
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